第85节

　　她看着孩子们，“荣誉是过去努力的证明，但更重要的是未来。我希望大家能和我一起，继续学好这本读本里的每一个字，每一篇文，把它们变成我们手里的工具。大家有没有信心？”
　　“有！”孩子们异口同声地回答。他们或许不完全理解荣誉的意义，但他们感受到了学习的用处和老师话语中的期望。
　　就在这时，教室门口出现了一个身影。是赵卫东。他不知何时来的，静静地站在那里听了一会儿。舒染发现了他，暂停讲课，看向门口。
　　赵卫东的目光在那本自编读本上停留了片刻，又扫过教室里一个个坐得笔直的孩子，最后冲舒染点了一点头便转身离开了。
　　舒染收回目光，敲了敲黑板，将孩子们的注意力拉回课堂，“好了。我们继续。接下来，我们来模拟写一份借条……”
　　*
　　自从舒染获得了荣誉回畜牧连，明显感觉到，连队里一些人看她的眼神多了几分郑重，连赵卫东在生产调度会上，提到启明小学时，语气也稍微缓和了些许。当然，这缓和背后，是“荣誉拿到了，更要顾全大局，不能翘尾巴”的潜台词。
　　舒染对此心知肚明，她按部就班地经营着她的一亩三分地。牧区孩子渐渐适应，一切都沿着既定的轨道稳步前行。
　　直到这天下午，一辆团部宣传科机关用车停在了连部门口。
　　消息是许君君从团部带回来的，她一脸神秘地凑到正在批改学生作业的舒染跟前：“染染，听说你这要来个新老师，上面直接派下来的，据说来头不小！”
　　舒染笔尖一顿，抬起头。这消息有些突然。启明小学从无到有，一直是她一个人扛过来的，上面从未提过要增派老师。这次直接派人，这意味着什么？
　　“男的女的？”舒染问。
　　“男的，叫林雪舟。名字听着挺文气。”许君君撇撇嘴，“我偷偷打听了一下，说是要加强基层教育力量，推动教学正规化。我看啊，是看你得了荣誉，有人坐不住了，想来分杯羹，或者……摘桃子？”
　　舒染摇摇头：“别瞎猜。自从示范点建成，现在咱们连的教育工作繁重，我这边多个老师分担是好事。”
　　话虽如此，她心里也并非全无波澜。这空降的方式，以正规化的说辞，隐隐让她感觉到不寻常。

第89章
　　第二天上午, 连部通讯员果然来通知舒染去连部一趟。
　　舒染走进连部办公室时，看到刘书记、马连长都在，赵卫东也坐在一旁。而他们中间, 站着一个穿着中山装，戴着黑框眼镜的年轻男青年, 面容白净。
　　“舒染同志来了。”刘书记笑着招呼，“给你介绍一下，这位是林雪舟同志, 团部分配到咱们连启明小学的新教师。林老师和你一样，也是科班出身啊！以后你们就是同事了，要互相学习，共同把咱们连的教育工作搞好。”
　　林雪舟上前一步, 向舒染伸出手, 带着一种知识分子的矜持：“舒染同志, 你好。久仰大名, 你在基层摸索出的经验, 很值得借鉴。”
　　他话说得客气, 但“摸索”二字，听在舒染耳中, 却带着一丝不易察觉的居高临下。
　　“林老师，欢迎。”舒染与他轻轻一握, 神色平静。
　　马连长打着哈哈：“好了好了，林老师住处已经安排好了, 就在男工宿舍那边。舒染, 你带林老师去学校熟悉熟悉环境，介绍一下情况。”
　　舒染点点头，领着林雪舟往启明小学走去。
　　一路上, 林雪舟对连队的环境似乎有些不适应，小心地避开地上的土疙瘩和偶尔跑过的鸡鸭。他看着周围的景象，眉头微蹙。
　　“畜牧连的条件，比我想象的要艰苦一些。”他评论道。
　　“习惯了就好。”舒染语气平淡，“孩子们能在这片土地上安心读书，已经不容易。”
　　走到学校门口，看着那间教室，以及门口那面迎风飘扬的国旗，林雪舟的脚步顿了顿。
　　“这就是……启明小学？”
　　“是。”舒染推开木门，“地方不大，但能遮风挡雨。”
　　教室里，孩子们正在石头带领下朗读课文。看到舒染带着一个陌生人进来，朗读声渐渐停下，一双双好奇的眼睛望向林雪舟。
　　林雪舟走进教室，目光迅速扫过四周，眉头皱得更紧了。
　　“舒染同志，”他转向舒染，语气变得严肃起来，“这就是目前的教学环境和使用……的教具？”
　　“对。”舒染坦然道，“条件有限，这些都是因地制宜想办法解决的。”
　　林雪舟摇了摇头，脸上露出一种不赞同的表情：“这不行，舒染同志。教学是严肃的事业，需要规范的环境和标准的教具。用这些……杂物，如何能保证教学质量？如何能体现教育的庄严性？”
　　孩子们似乎感觉到气氛不对，都安静下来看着这个穿着体面的新老师。
　　舒染看着林雪舟，眼神锐利起来：“林老师，你说的规范环境和标准教具，在哪里？团部能给批下来吗？如果能，我代表孩子们谢谢你。如果不能，在这些杂物和让孩子们继续在沙地上划字之间，你选哪个？”
　　林雪舟被问得一噎，白皙的脸上泛起红晕，但他显然有自己的坚持：“困难是客观存在的，但我们不能因此就降低标准，迁就落后！我们可以向上级打报告，申请必要的物资。在教学方式上，也必须规范起来。我看了课程安排，太过随意，缺乏系统性。语文教学怎么能从‘名字’、‘工分’开始？应该从从标准的课文……”
　　“然后呢？”舒染打断他，声音不高，却带着一股沉静的力量，“教会他们念α、o、e，然后让他们回去依然看不懂工分本，记不清自家的牛羊数？林老师，这里的孩子们，他们的父母送他们来上学，第一诉求不是考状元，是希望能认几个字，能算清一笔明明白白的账，能在生活中用上！我的土办法或许不入你的眼，但这是目前最能让他们和他们的家庭看到‘上学有用’的办法！”
　　“你这是实用主义！是短视！”林雪舟有些激动地推了推眼镜，“教育的目的在于开启民智，在于系统的文化传承，而不仅仅是记账算工分！我们不能因为环境艰苦，就放弃了教育的理想和高度！”
　　“理想和高度，是要站在实地才能实现理想的！”舒染寸步不让，她指向教室里的孩子们，“你问问阿迪力，他爸因为他能看懂兽药说明，保住了一窝羊羔有多高兴！你问问栓柱，他能帮他咳血的娘认对药包上的字后，心里有多踏实！你问问巴彦，他第一次写出自己名字时，眼睛有多亮！这些，是不是开启民智？是不是文化传承？”
　　孩子们听着舒染的话，虽然不能完全明白两个老师在争论什么，但他们能感觉到舒老师是在为他们说话。
　　石头下意识地挺直了腰板，栓柱紧紧攥住了手里的本子，连阿迪力都抿着嘴，眼神坚定地看着舒染。
　　林雪舟看着眼前这群孩子，又看看神色凛然的舒染，一时语塞。他准备好的那一套关于教学大纲、课程标准化、教具规范的理论，在这间教室里变得苍白无力。
　　他深吸一口气，努力维持着风度：“舒染同志，我理解你的出发点。但我们作为教育工作者，眼光应该放得更长远。这件事，我会向连领导和团部反映。教学必须走向正规化。”
　　舒染迎着他的目光，“随时欢迎林老师向领导反映。也欢迎林老师深入了解这里的孩子和他们的家庭之后，我们再探讨什么才是最适合这里的正规化。”
　　两人的第一次见面，就不欢而散。
　　林雪舟沉着脸，转身离开了教室。
　　舒染站在原地，看着他的背影叹了口气。她知道，麻烦来了。
　　这不是基于个人恩怨的刁难，而是一种理念分歧的挑战。这个林雪舟有知识、有背景、有他所坚持的理想，他的到来恐怕要比她预想的更棘手。
　　孩子们围拢过来，有些不安地看着她。
　　舒染收敛心神，脸上重新露出温和的笑容，拍了拍手：“好了，小插曲过去了。我们继续上课。今天，我们来学写一个新的词，叫做——实事求是。”
　　*
　　林雪舟没有食言，到校第二天，就向连部提交了一份详尽的《关于提升启明小学教学规范化水平的初步建议》，字里行间引经据典，从教育学原理谈到课程标准，核心诉求明确：□□材，哪怕只是他手抄的标准课本内容、规范课时、摒弃非标准教具。
　　这份建议书不出意外地首先到了舒染手里，是刘书记让她“看看，提提意见”。
　　舒染仔细读完，心情复杂。
　　她承认，林雪舟的理论功底扎实，条理清晰，如果放在条件成熟的现金先进城市学校，这无疑是一份优秀的方案。但在这里……
　　“林老师的想法很好，”舒染在连部办公室里，面对刘书记、马连长和也在场的赵卫东，语气平和地陈述，“但里面提到的统一拼音教学、使用标准练习本、按课时计划严格推进，目前确实存在困难。我们现有的文具，是能保证每个孩子都有纸笔的前提。如果立刻全部改用需要申请的计划内物资，恐怕很多孩子又要回到用手划字的状态。”
　　赵卫东首先表态，带着一种“果然如此”的神情：“我看林同志的想法是好的，正规化嘛，方向是对的。但舒染同志说的也是实情，物资紧张，生产任务重，一下子要增加这么多笔墨纸张的消耗，连里也得掂量掂量。”
　　他巧妙地把皮球踢了回去，既不得罪上面来的林雪舟，也默认了舒染的现实困难。
　　刘书记打圆场：“好了好了，都是为了工作。这样，林老师，你的建议很好，但具体落实要一步步来。你先熟悉情况，和舒染同志多商量。教学上的事，你们两位老师协调着来。”
　　这看似和稀泥的决定，实际上是将矛盾的解决权下放到了学校内部。
　　林雪舟显然对这个结果不甚满意。从连部出来，他追上走在前面的舒染，语气带着坚持：“舒染同志，我认为在教育原则问题上不能妥协。规范的教学是保证质量的基础，我们不能因为暂时的困难，就让孩子们接受不完整的教育。”
　　舒染停下脚步，转身看着他：“林老师，完整的教育不仅仅是知识的灌输，更是生存能力的赋予和信心的建立。在这里，让孩子们先感受到学习有用，比让他们立刻掌握标准的拼音更重要。这是顺序问题，不是原则问题。”
　　“顺序错了，根基就不稳！”林雪舟反驳，“没有拼音基础，后续的识字教学事倍功半！你这是舍本逐末！”
　　两人站在坡上，脚下是广袤的戈壁，身后是干打垒的小学教室。
　　舒染知道，这个林雪舟并非恶意，而是理念差异。他的出发点是为了孩子好，坚信“正规化”才是正途，并非为了争权夺利或个人恩怨。
　　“那么，实践检验吧，林老师。”舒染不再争论，她指了指教室，“明天的识字课，按你的方法来。我旁听。”
　　林雪舟推了推眼镜，立刻答应：“好！”

第90章
　　林雪舟对这场实践检验很重视。
　　次日一早, 他换上了一身深蓝色中山装，头发梳理得一丝不苟，腋下夹着连夜用工整楷体抄写好的教案, 早早便来到了教室。
　　舒染则如约坐在了教室最后排一个听课的位置上，准备认真观察。
　　上课铃敲响, 林雪舟沉稳地走上讲台。他先是扫视了一圈教室，对几个坐姿不够端正的孩子皱了皱眉，然后才清了清嗓子开场：“同学们, 今天，我们开始学习一首优美的古诗。诗歌，是我们中华民族文化的瑰宝，学习诗歌, 可以陶冶情操, 提升我们的文化素养。”
　　台下的孩子们大多一脸茫然。“陶冶情操”、“文化素养”这些词汇, 对他们来说太过抽象。只有几个年纪大些, 基础稍好的孩子努力坐直了身体, 试图理解。
　　林雪舟转身, 在黑板上写下诗题和作者——《江南》汉乐府。
　　“现在，跟我朗读课题和作者。”林雪舟示范道。
　　孩子们跟着念, 声音稀稀拉拉。
　　林雪舟的眉头又蹙了起来，强调道：“声音要洪亮, 要整齐！再来一遍！《江南》——汉乐府——”
　　这一次，孩子们铆足了劲, 吼了出来。林雪舟似乎满意了些, 开始讲解。
　　“江南，是一个美丽的地方，在我们国家的南方。那里河流纵横, 湖泊遍布，气候温暖湿润，生长着许多北方见不到的植物。”
　　他尽量用自己认为浅显的语言解释，但这些词，对这群最远只到过团部，眼中只有戈壁、盐碱地和零星草场的孩子们来说，压根没见过，更加不理解。
　　“今天我们要学的这首诗，描写的就是江南采莲时的美景。江南可采莲，莲叶何田田……”
　　他在黑板上画了一片河，又在周围画了一些椭圆的叶子，“莲，就是一种水生植物，叶子很大，浮在水面上，叫荷叶。夏天会开出粉红色或白色的花，叫荷花，非常美丽。花谢之后，结的果实就是莲子，可以吃。”
　　他描述得越是细致，孩子们脸上的困惑就越深。
　　阿依曼小声问旁边的哥哥阿迪力：“莲是什么？像骆驼刺吗？”
　　阿迪力皱着眉头，努力想象，最终摇了摇头，他也没见过。
　　虎子盯着黑板上的圆圈和叶子，嘀咕道：“这画的是个破了皮的鸡蛋吧？叶子像阿妈烙糊了的饼……”
　　有几个孩子忍不住偷偷笑了起来。
　　林雪舟注意到了下面的骚动，脸色沉了下来，用粉笔敲了敲黑板：“安静！认真听讲！下面我们来逐句学习诗意。”
　　“江南可采莲，意思是江南这个地方可以采摘莲蓬了。莲叶何田田，意思是莲叶长得多么茂盛、多么碧绿啊……”
　　他讲得口干舌燥，试图用语言描绘出一幅江南水乡的画卷。然而，无论他如何描述莲叶，如何比喻其如碧玉盘，如何形容鱼戏莲叶间的灵动，都无法让孩子们想象得到。他们见过最大的水面是涝坝，见过最绿的植物是田埂边的杂草和顽强的红柳，鱼？那是少见的东西。
　　课堂气氛逐渐变得沉闷。孩子们的眼神开始游离，栓柱偷偷打了个哈欠，小丫玩着自己的手指头，连最认真的石头，眼神里也充满了迷茫。
　　阿迪力更是彻底放弃了理解，他低下头，用铅笔在废纸的角落，专注地画起了他熟悉的绵羊和牧羊犬。
　　林雪舟的额角渗出了细汗。他预想过孩子们基础差，但没想过会差到如此地步。他精心准备的教案，他引以为傲的文学赏析，在此刻全部消失了。
　　他终于忍不住，点了坐在前排，看起来最认真的石头：“石头，你来说说，‘莲叶何田田’这句诗，在你脑海中是怎样的画面？”

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