第86节

　　石头局促地站起来，努力回想林老师的描述，结结巴巴地说：“就……就是很多……很大的……绿色的……叶子……在水里……”
　　“还有呢？”林雪舟追问，带着一丝期望。
　　石头憋了半天，终于冒出一句：“……能……能喂羊吗？”
　　教室里顿时爆发出一阵哄笑。连后排的舒染都忍不住抬手抵住了额头叹了口气。
　　林雪舟的脸色瞬间变得铁青。他感觉自己的专业和理想受到了前所未有的嘲弄和践踏。
　　他猛地将教案拍在讲台上，发出的声响让教室瞬间安静下来，孩子们吓得噤若寒蝉。
　　“胡闹！”林雪舟的声音带着压抑的怒火，“这是诗歌！是艺术！你们……你们简直……”
　　他看着下面一张张望着他的小脸，后面责备的话终究没能说出口，但失望和挫败感席卷全身。
　　他深吸一口气平复情绪，但接下来的讲解已经没了最初的激情，变得干巴巴的。这堂课，就在一种尴尬气氛中草草结束了。
　　下课铃响，林雪舟立刻收拾好东西，一言不发地离开了教室，甚至没有看舒染一眼。
　　孩子们不敢大声喧哗，只是互相交换着眼神，悄悄议论着刚才那堂听不懂的课和发火的新老师。
　　舒染坐在原地，没有立刻离开。她看着黑板上那首《江南》，看着孩子们脸上的困惑和畏惧，心情沉重。
　　她知道林雪舟这堂“标准课”的失败，并不是他个人能力不足，而是他的教育理念与这片土地的现实严重脱节。
　　他带来了“阳春白雪”，但这里的孩子们，连“下里巴人”都尚未完全掌握。
　　这场实践检验的结果已经再明显不过。
　　舒染站起身走到黑板前，拿起一块石灰块在《江南》的写下了“有用”这两个大字。
　　她转过身面对渐渐围拢过来的孩子们说：“同学们，学习知识，是为了让我们变得更好，让生活变得更好。无论是认识莲叶，还是认识我们戈壁滩上的骆驼刺，只要它能帮助我们理解这个世界，能在生活中用上，就是有用的知识。今天林老师教的诗很美，它可能离我们现在的生活有点远。没关系，我们先学好眼前能抓住的学会的，等我们将来走得远了，见得多了，自然就能读懂江南的莲叶，也能欣赏更多更美的风景。”
　　孩子们似懂非懂地点着头，舒染也没有立刻去找林雪舟，她知道林雪舟需要时间消化挫败感，她一旦去找林雪舟，就有可能被他视为胜利者的炫耀。
　　她像往常一样带着孩子们打扫教室，整理那些在林雪舟看来不入流的教具。
　　下午的课，舒染照常进行。她没有刻意去提林雪舟的教学，而是按照原计划，教孩子们认识农作物的生长发芽与养护。她带来了一些麦粒和苜蓿种子，让孩子们传看触摸，又在黑板画了简笔画，讲解种子如何破土而出。
　　“就像我们学习知识，”舒染指着几颗麦粒，对孩子们说，“今天认识一个字，明天学会一个数，就像种子在心里发了芽，慢慢长大，总有一天，能变成有用的粮食。”
　　孩子们眼神里充满了新奇和理解。他们能触摸到，能联想到地里的庄稼，这知识便落了地生了根。
　　课堂气氛恢复了往日的活跃。下课后，舒染正低头清理讲台上的粉笔灰，一个声音在门口响起。
　　“舒染同志。”
　　舒染抬头，看见林雪舟站在门口，脸色依旧有些不好看，但之前的激愤已经褪去，取而代之的是一种复杂的神情。
　　他换下了那身中山装，穿着一件半旧的工装，似乎想让自己更贴近这里的环境。
　　“林老师，”舒染放下板擦，“有事吗？”
　　林雪舟走进教室，目光落在黑板上尚未擦掉的简笔画和讲桌上的种子上。
　　他沉默了几秒，才开口，声音有些干涩：“今天上午的课……是我考虑不周。”
　　他能承认这一点，倒让舒染有些意外。她没接话，等着他的下文。
　　“我……我可能确实不太了解这里孩子的实际情况。”林雪舟推了推眼镜，这是他习惯性的动作，“但我依然认为，基础教育需要系统性，不能永远停留在认工分、识牲畜的层面。这……这终究不是长久之计。”
　　他的语气里满是困惑。固有的教育理念受到了冲击，他只能试图在理想与现实之间找到一个平衡点，或者说一个能说服自己的理由。
　　舒染看着玩耍的孩子们，阿迪力正在给巴彦和赛达尔比划着什么。
　　“林老师，”舒染没有回头，“我没有想过要永远停留在认工分、识牲畜。我只是认为，教育就像盖房子。在这里，我们需要先打下能让房子立住的地基。这个地基，就是让孩子们和他们的家庭对老师的信任。只要让他们知道学习这件事与他们的生活息息相关，是有用的，是能带来好的改变的，我们才能在上面建造系统的文化。”
　　她转过身，看着林雪舟：“你说这不是长久之计。那什么是长久之计？是让一套脱离他们认知的教材和标准，把他们刚刚燃起的学习兴趣浇灭吗？”
　　林雪舟张了张嘴，想反驳，却发现无从驳起。上午课堂上孩子们那茫然又畏惧的脸又浮现在眼前。
　　“我……我需要时间再观察，再想想。”他最终说道，语气不再那么坚定。他看了一眼舒染，眼神复杂，终于还是转身离开了。
　　舒染知道，这场争论远未结束。林雪舟的“观察”和“想想”，意味着他并不会轻易放弃自己的理念。他只是暂时受挫，一旦找到自认为合适的方式，他一定会再次尝试推行他的正规化。
　　而连队领导的态度也暧昧不明。刘书记的和稀泥，马连长的务实，赵卫东乐见其成的制衡……这一切都意味着，启明小学往后的日子，不会因为多了一个科班出身的老师而变得轻松，反而可能因为理念的拉扯，增添更多的变数。
　　晚上，舒染在煤油灯下备课。许君君端着药箱进来给她换手上的药——长时间制作教具让她的手指又添了新伤。
　　“听说那位林老师今天吃瘪了？”许君君一边给她涂抹药膏，一边压低声音问，带着点幸灾乐祸。
　　“谈不上吃瘪。”舒染摇摇头，“只是他的方法在这里水土不服。”
　　“我看他就是书呆子气！以为自己念过几天洋书就了不起了，看不起咱们的土办法。”许君君哼了一声，“染染，你可不能让他牵着鼻子走！孩子们就认你！”
　　“问题不在于谁牵谁的鼻子。”舒染看着许君君，目光沉静，“在于什么方法对孩子们真正有益。林老师有他的道理，只是需要时间明白我的道理是什么。”
　　她说着，嘴角泛起一丝笑意：“不过，他想用他的‘正规’来取代我的‘土法’也没那么容易。毕竟在这里能抓住老鼠的，才是好猫。”

第91章
　　林雪舟的正规化教学尝试受挫, 并未让他偃旗息鼓，反而让他转变了策略。
　　他不再急于在课堂上全面推行自己的那一套，而是开始观察舒染的教学。同时, 也更频繁地往连部跑，找刘书记、马连长, 甚至赵卫东汇报思想，交流“对学校未来发展的一些不成熟的想法”。
　　舒染冷眼旁观，心里明镜似的。林雪舟这是在走上层路线, 试图通过影响领导来为他的理念铺路。
　　他那些“不成熟的想法”，核心无非还是教材正规化、教学标准化，只不过包装得更加委婉，更侧重于“长远规划”和“与上级精神接轨”。
　　又过了一阵子, 他开始自行其是, 利用下午自习时间, 给几个他认为有潜力的孩子开小灶, 教授拼音和简单的算术规律, 使用的正是他手抄的标准教材。
　　这导致了一个混乱的局面：上午舒染教实用的生活词汇和简单计算, 下午林雪舟则灌输系统知识。孩子们本就有限的学习精力被分散，年龄小基础差的孩子更是晕头转向, 连上午学的东西都混淆了。石头私下里找舒染，困惑地问：“老师, 下午林老师教的α、o、e，和我们这节课学的有关系吗？”
　　舒染意识到, 问题不仅在于教学理念的分歧, 更在于管理职责的模糊。两个人都是老师，没有主次，没有分工, 就像一辆马车有了坚持不同方向的车夫，只会原地打转，甚至倾覆。
　　她必须拿到明确的管理权限，□□学步调，这不仅是为了自己，也是为了让孩子们收益。
　　机会很快来了，又到了每月去师部教育科述职的日子。
　　这次，舒染的准备格外充分。她不仅带上了例行的工作汇报，还精心整理了一份《关于启明小学当前教学状况及优化管理之建议》的书面材料。
　　材料里，她客观描述了学生构成复杂、基础差异巨大的现状，列举了目前采用生活化、实用化的教学法所取得的实际成效，如孩子们能辨认工分票、记录简单家庭账目、帮家里看懂农药标签等，也坦然提到了与林雪舟老师在教学理念和方法上存在的分歧，以及由此带来的教学计划不统一、学生无所适从等问题。
　　她不指责林雪舟，而是将问题聚焦于缺乏统一协调和明确分工，影响教学效率与效果。
　　到了师部，舒染先按部就班地进行常规述职，汇报了学生巩固、扫盲班进展等情况。孙处长听着，偶尔点头，末了照例勉励几句。
　　眼看汇报就要结束，舒染适时拿出了那份补充建议，双手递上：“孙处长，这是我对启明小学下一步发展的一些不成熟的想法，特别是关于教学管理和人员分工方面的，请您审阅。”
　　孙处长接过材料，扶了扶眼镜，仔细看了起来。
　　舒染安静地等待着。
　　良久，孙处长抬起头看向舒染：“舒染同志，你的意思我明白了。你是觉得，现在的示范点里，需要有个能拿总、能负责的人？”
　　“是，处长。”舒染迎着他的目光，语气诚恳，“启明小学现在有两位老师，是好事，但力量需要用在一处。无论是坚持现有方法，还是尝试林老师的新思路，都需要一个统一的规划和安排。否则内耗大于合力，最终受损的是孩子们的学习。我需要一个名分，不是为了个人，是为了能把学校的工作更好地统筹起来，明确我和林老师各自的职责范畴，形成合力。”
　　她没有直接说自己要什么，但这个意思已经不言而喻。
　　孙处长沉吟着，手指在桌面上轻轻敲击。他当然明白舒染的意图，也清楚基层工作的复杂性。舒染的工作成绩有目共睹，她虽然用的是土办法，但在畜牧连那个特定环境下确实有效。林雪舟是他这边安排下去的，本意是加强力量，现在看来，反而引发了新问题。
　　“嗯……”孙处长缓缓开口，“你的考虑有道理。学校虽小，五脏俱全，没有个负责的人确实不行。这样吧，你们畜牧连启明小学教学点，就正式设一个负责人。由连队党支部提名，报教育科备案。我看，你就先把这副担子挑起来。”
　　舒染心头一松，立刻表态：“谢谢处长信任！我一定尽全力做好工作，团结林雪舟同志，把启明小学办好！”
　　“好，”孙处长点点头，语气严肃了几分，“既然负责，就要担起责任。既要坚持有效的做法，也要有胸怀吸收合理的建议。林雪舟同志科班出身，理论知识扎实，你们要搞好团结，互相学习。”
　　“我明白，处长。”舒染郑重应下。
　　走出教育科办公室，舒染反而没有感到轻松。孙处长虽然点了头，但“负责人”这个名头，还需要连队党支部的正式提名和手续。而且她对林雪舟的背景依旧心存疑虑。他来得太突然，态度太坚定，背后是否真有推力？
　　她决定去找杨振华。作为宣传科的干事，杨振华消息灵通，或许知道些什么。
　　在宣传科门口，她恰好遇到了抱着一摞文件出来的杨振华。
　　“舒染？来述职？”杨振华看到她，脸上露出笑容。
　　“嗯，刚汇报完。”舒染看了看左右，压低声音，“杨干事，有点事想向你打听一下。方便说几句话吗？”
　　杨振华会意，将她带到走廊僻静处：“什么事，你说。”
　　“是关于我们学校新来的林雪舟老师。”舒染开门见山，“他……是什么来头？团部直接派下来，总觉得有点不寻常。”
　　杨振华闻言，露出了一个“果然如此”的表情，他也压低了声音：“你问到点子上了。这个林雪舟，是林副政委的侄子。”
　　舒染心头一跳。林副政委是分管文教卫的师领导之一，位高权重。
　　“不过，”杨振华话锋一转，语气带着点微妙，“你也别想太多。林副政委为人正派，把侄子塞到最艰苦的畜牧连，倒不像是单纯去‘摘桃子’的。我听说，是林雪舟自己坚决要求下基层，他这个人……有点知识分子的清高和理想主义，可能觉得在基层才能实现他的教育抱负吧。林副政委大概也是想让他去摔打摔打，磨磨性子。”
　　原来如此。舒染恍然。关系户是真，但并非怀着来抢夺果实的心思，反而带着点理想青年下乡的色彩。林雪舟身上那股“书生气”和坚持“正规化”的执念倒也说得通了。
　　“我明白了，谢谢杨干事。”舒染心里有了底。这样一个林雪舟，虽然麻烦，但并非不可沟通，甚至可能成为一股积极的力量，前提是……要把他用在合适的地方。
　　“客气什么。”杨振华笑了笑，意味深长地补充道，“你现在是负责人了，怎么用统筹工作，可得费点心思。”
　　舒染回到畜牧连时，已是傍晚。她先去连部，向刘书记和马连长汇报了师部同意设立学校负责人的决定。
　　刘书记和马连长对此没有异议，刘书记当场表示：“舒染同志你的能力我们都清楚，这个负责人非你莫属。明天我们就开个支委会，走个程序，正式提名你。”
　　眼看着名分就要落到实处。接下来，就是如何安排那位背景特殊，理念迥异的林雪舟了。
　　舒染看着窗外渐沉的夕阳，心中已有了盘算。
　　连队党支部的提名程序走得很快。第二天下午，刘书记就在启明小学教室里，当着舒染和林雪舟的面，正式宣布了任命。
　　“根据师部教育科的意见和连队党支部研究决定，任命舒染同志为启明小学示范点负责人，全面主持示范点的日常工作。林雪舟同志，你要积极配合舒染同志的工作。”
　　林雪舟站在台下，听着任命，脸上没什么表情，只是扶了扶眼镜，微微点了点头。这个结果，他似乎并不意外。
　　刘书记走后，教室里只剩下舒染和林雪舟，以及一群好奇张望的孩子。
　　舒染走到讲台前，目光平静地看向林雪舟：“林老师，现在我们是一个正式的集体了。为了学校工作能更好开展，我们需要明确一下分工。”
　　林雪舟抬起头，眼神里带准备据理力争的戒备：“舒负责人请讲。”
　　舒染忽略了他语气里的抵触，直接说道：“教学上，我们按学生基础和需求，进行初步分组。你理论知识扎实，负责给有一定基础、接受能力强的孩子进行系统性的知识拓展和巩固，比如石头、春草这几个大孩子。拼音、基础算术规律、还有你准备的文学赏析，都可以纳入你的教学范畴。”
　　这个安排部分认可了林雪舟的价值，将他擅长的领域划给了他，避免了他再去教那些完全零基础，需要大量生活化引导的孩子，减少了直接冲突的可能。
　　林雪舟愣了一下，似乎没想到舒染会主动将系统性教学的任务交给他。他沉吟片刻，点了点头：“可以。”
　　“另外，”舒染继续道，“学校的教务管理、与连队和牧区的沟通协调、以及扫盲班的主要工作，由我负责。但需要你协助的是，将我们教学中行之有效的方法，还有孩子们的学习情况，进行记录和初步整理。你文笔好，这方面希望你能多出力。我们定期汇总，可以作为向师部汇报的材料，也可以为以后可能编写更适合本地情况的教材积累素材。”
　　舒染思虑的是：要发挥林雪舟笔头好的特长，让他有事可做。同时，这也是一种约束，让他意识到自己的工作成果是与整个学校，与她这个负责人捆绑在一起的。

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